Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Sáng Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc

 1
 MỤC LỤC
 Trang
1. Lời giới thiệu 2
2. Tên sáng kiến 3
3. Tác giả sáng kiến 3
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: 3
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 3
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 3
7. Mô tả bản chất của sáng kiến: 3
Chương 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ 3
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT
Chương 2. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 
HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN, HUYỆN SÔNG 10
LÔ, TỈNH VĨNH PHÚC
Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO 12
ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN
8. Những thông tin cần được bảo mật 20
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 20
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp 
dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá 20
nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu.
 11. Tài liệu tham khảo 22 3
xã hội. Trong nhiều năm qua, các thế hệ học sinh nhà trường đã không ngừng cố 
gắng vươn lên để trở thành những người tài đức vẹn toàn, tuy nhiên hiện nay 
một số bậc cha mẹ học sinh, các thầy giáo đang rất lo lắng trước sự sa sút về đạo 
đức ngày càng gia tăng của một bộ phận học sinh. 
 Trước tình hình và thực trạng này, những năm qua các cấp ủy Đảng, chính 
quyền, các ban ngành, đặc biệt là giáo dục đã quan tâm đầu tư nhưng chưa coi 
trọng giáo dục toàn diện, nhất là giáo dục đạo đức.
 Từ những lý do khách quan và chủ quan trên, đồng thời thực hiện hướng dẫn 
thực hiện nhiệm vụ bậc trung học năm học 2018- 2019 của Sở giáo dục và đào 
tạo, tôi xin chọn đề tài: “ Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở 
trường THPT Sáng Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc” nhằm mục đích nâng 
cao chất lượng đào tạo toàn diện lên một bước mới, tạo bước đột phá trong 
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2015-2020, nhằm giáo dục cho thế hệ 
trẻ có ước mơ, có hoài bão cao đẹp, có phương hướng sống đúng đắn và phấn 
đấu không mệt mỏi để trở thành con người lao động mới chân chính, phục vụ 
cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước.
2. Tên sáng kiến: 
 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT 
Sáng Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
3. Tác giả sáng kiến:
 - Họ và tên: Trần Thị Cẩm Tú
 - Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn.
 - Số điện thoại: 0975261971
 - Email: tranthicamtu.phtsangson@vinhphuc.edu.vn.
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trần Thị Cẩm Tú
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 
- Dùng làm tài liệu giáo duc đạo đức học sinh cho cán bộ quản lý và giáo viên ở 
các trường THPT.
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: năm học 2018-
2019.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
 CHƯƠNG 1.
 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO 
 ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG THPT
 1.1. Một số cơ sở lý luận của công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức 
 trong trường THPT.
 * Xét ở góc độ tâm lý lứa tuổi
 Theo tổ chức y tế thế giới WTO độ tuổi vị thành niên là từ 10- 19 tuổi. Ở 
Việt Nam quy định độ tuổi vị thành niên từ 10-18 tuổi, Theo điều tra năm 1999, 
tỷ lệ thanh niên ở nước ta chiếm 23% dân số, trong đó 81% đang theo học. 5
của xã hội thành những phẩm chất, giá trị của cá nhân, nhằm góp phần phát triển 
nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội.
1.1.3. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức cho học 
sinh trường THPT.
a. Vị trí của quá trình giáo dục đạo đức: Là một bộ phận cấu thành của quá trình 
giáo dục trong trường THPT. Quá trình giáo dục trong nhà trường được chia ra 
làm nhiều quá trình bộ phận: Giáo dục đức dục, giáo dục trí dục, giáo dục thể 
chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp. 
Trong đó, giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo nên nội lực tiềm 
tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác. Quá trình giáo dục đạo đức tạo ra 
nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội, con người với cuộc sống.
b. Chức năng của giáo dục đạo đức:
 - làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-lênin, tư tưởng đạo 
đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức, 
nhân văn, nhân bản của các tư tưởng đó, coi đó là kim chỉ nam cho hành động 
của mình.
 - Trên cơ sở đó, thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân 
tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống, lối 
sống theo con đường CNXH.
 - Giáo dục đạo đức phải làm các em thấm nhuần chủ trương, chính sách của 
Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỉ cương, nền nếp, có văn 
hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con 
người với nhau.
 - Giáo dục nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các 
giá trị đạo đức XHCN. Biến các giá trị đó thành ý thức tình cảm, hành vi, thói 
quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày.
 - Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm của từng loại đối tượng 
và cụ thể hóa thành những nội dung cụ thể hơn.
c. Nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức:
 Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; 
rèn luyện ý tí, hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị 
đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời 
đại.
 Những chức năng, nhiệm vụ trên không chỉ định hướng cho các hoạt động 
giáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạy môn 
đạo đức (môn GDCD) nói riêng.
 Với tư cách là người quản lý, trước hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắc 
những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức. Từ đó mới có những định 
hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng được những chương trình kế hoạch khả thi 
và có những biện pháp tổ chức, chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lượng và 7
 Trong nhà trường phổ thông, các phẩm chất đạo đức cần trau dồi cho học sinh 
một cách liên tục khoa học, hợp lý và được phân chia thành từng nhóm theo 
từng quan hệ xã hội:
 - Các quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng đó là những phẩm chất: trung 
thành với lý tưởng CNXH và CNCS; yêu nước XHCN theo tinh thần quốc tế vô 
sản; yêu hòa bình, tự hào dân tộc; sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc; biết ơn các bậc tiên 
liệt có công dựng nước và giữ nước; tin yêu Đảng CSVN và kính yêu Bác Hồ.
 - Quan hệ cá nhân với lao động, đó là phẩm chất yêu lao động, chăm chỉ học tập, 
say mê khoa học. quý trọng người lao động, thành quả lao động và các di sản 
văn hóa
- Quan hệ cá nhân với bản thân, đó là phẩm chất tự trọng, thật thà, giản dị, 
khiêm tốn, kiên trì, dũng cảm, lạc quan
- Quan hệ cá nhân với những người ruột thịt, bạn bè, đồng chí đó là các phẩm 
chất thương yêu, quý trọng, cảm thông đoàn kết, tương trợ
 - Giáo dục đạo đức gia đình: gia đình là tế bào của xã hội, là nơi sinh ra và lớn 
lên của con người, là tổ ấm đem lại hạnh phúc cho mỗi cá nhân. Quan hệ gia 
đình là quan hệ huyết thống có sự gắn bó bền vững. vì vậy phẩm chất cần có là 
sự tôn kính, lễ độ, khiêm tốn, quan tâm chăm sóc lẫn nhau, cảm thông nhường 
nhịn, chia sẻ giúp đỡ vị tha.
- Giáo dục tình bạn, tình yêu chân chính lành mạnh, giúp nhau cùng tiến bộ và 
có cùng mục đích lý tưởng.
1.2. Một số cơ sở pháp lý của việc quản lý giáo dục đọa đức học sinh trong 
trường THPT
 Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng khóa VIII đã nêu rõ: “nhiệm 
vụ, mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng con người và thế hệ thiết tha 
gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý thức 
kiên cường, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, CNH-HDH đất nước, giữ gìn và phát 
huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân 
loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng 
đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công 
nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao, là những con 
người kế thừa và xây dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên”.
 Quan điểm của Đảng về phát triển giáo dục trong chiến lược phát triển kinh 
tế - xã hội năm 2001-2010 đã khẳng định: “Giáo dục con người Việt Nam phát 
triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe và thẩm mỹgóp phần làm 
cho dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, phục vụ sự 
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
 Luật giáo dục 2005 (có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01/01/2006) Điều 2 
chương I nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt nam phát triển 
toàn diện,có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành 
với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, 9
giáo là khuyên con người sống thiện, biết yêu thương nhau, giúp đỡ nhau, tránh 
điều ác.
 Trong xã hội Hy Lạp- La Mã cổ đại đặc trưng cơ bản nhất về giáo dục con 
người được thông qua các truyền thuyết, sử thi, những di sản văn hóa nhằm đề 
cao những giá trị đạo đức của con người.
 Ở Việt Nam, vấn đề đạo đức cũng được đề cập đến rất sớm trong văn học 
dân gian: Truyền thuyết, truyện cổ, ca dao, tục ngữĐó là tính hướng thiện và 
có nhân cách cao đẹp trong cuộc sống.
 Mục tiêu của CNXH là giải phóng con người thoát khỏi mọi áp bức bóc lột 
và mọi bất công trong xã hội, đem lại giá trị chân chính tốt đẹp cho con người, 
làm cho đời sống xã hội, quan hệ người với người trở nên tốt đẹp và hạnh phúc. 
Đây là một xã hội khác về chất so với các xã hội trước đó. Dưới chế độ XHCN 
những quan niêm, quan hệ, chuẩn mực, đạo đức phải là sự kết tinh và sự thể 
hiện những giá trị tốt đẹp nhất của nền đạo đức nhân loại.
 Trong Chiến lược con người Đảng và bác Hồ luôn đề cao vai trò của giáo dục 
đạo đức, vì nó góp phần quan trọng vào quá trình giáo dục nhân cách con người 
cho thế hệ trẻ. 
 Sự nghiệp trồng người luôn được Bác Hồ quan tâm “Vì lợi ích mười năm 
trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Đạo đức và tài năng là hai nội dung 
không thể thiếu trong bồi dưỡng, giáo dục, trong đó đức là yếu tố gốc. người 
nói: “Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách 
mạng. Đó là cái gốc”.(HCM toàn tập). Trước lúc ra đi, Người đã căn dặn Đảng 
ta và nhân dân ta: “Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm 
hết sức quan trọng và cần thiết”(Di chúc).
 Qua thực tế cuộc sống của con người, ta có thể kết luận rằng: Đạo đức là một 
trong những hiện tượng phổ biến của xã hội, của mọi thời đại, nó tồn tại một 
cách tất yếu, khách quan, nhằm điều chỉnh ý thức hành vi, quan hệ ứng xử của 
con người với nhau trong xã hội. Ở đâu có co người thì ở đó có quan hệ đạo đức, 
đó là tình yêu trong sáng, sự thủy chung, lòng nhân hậu, trung thực trong các 
quan hệ, lòng biết ơn và sự tôn kính đối với tổ tiên, cha anh, ý thức về phẩm 
hạnhTrong xã hội con người luôn có nhu cầu hướng tới những giá trị đạo đức, 
sống thiện, có ích, nhân đạo, làm tròn các nghĩa vụ đối với xã hội. Đạo đức còn 
làm cho con người hoàn thiện tính cách của mình. Những người có đức hạnh 
bao giờ cũng có những phẩm chất cao quý.
 Hiện nay đất nước đã chuyển sang cơ chế thị trường và hội nhập WTO sẽ 
nảym sinh nhiều vấn đề phức tạp, trong đó có vấn đề đạo đức. Bởi vậy vấn đề 
giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị nhân văn, giáo dục quốc tế cho thế hệ trẻ nói 
chung cho học sinh THPT nói riêng càng cần thiết và cấp bách.
 Muốn thực hiện công việc này có hiệu quả, người quản lý giáo dục cần phải 
xây dựng kế hoạch, có biện pháp giáo dục thích hợp, bằng nhiều hình thức linh